“1953年，新第一塊人造金剛石在撫順誕生；1960年，撫順?shù)X廠生產(chǎn)出共和國(guó)第一批航空鋁材；1971年，撫順石化煉制的航空煤油托舉著東風(fēng)導(dǎo)彈直刺蒼穹腳手架 。這些‘共和國(guó)第一’的背后，是30萬(wàn)產(chǎn)業(yè)工人用布滿老繭的雙手……”在遼寧省撫順市第十八中學(xué)聯(lián)盟?！岸嘣獙W(xué)科月”活動(dòng)中，學(xué)生飽含深情講述著家鄉(xiāng)的故事。

近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“多元學(xué)科月”活動(dòng)全面促進(jìn)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等維度的核心素養(yǎng)提升腳手架 。

“多元學(xué)科月”以3—4周為周期，以1—2個(gè)學(xué)科為主題，內(nèi)容涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、生物等學(xué)科，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、演講、活動(dòng)展示、實(shí)驗(yàn)操作等豐富多樣的形式，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，也促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流與合作，為學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展注入新的活力腳手架 。

“多元學(xué)科月”突破傳統(tǒng)課堂邊界，將單一學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體的文化認(rèn)知體系腳手架 。

“語(yǔ)文學(xué)科月”活動(dòng)側(cè)重對(duì)傳統(tǒng)文化的深度挖掘腳手架 ?！鞍僭~競(jìng)賽”以書寫為錨點(diǎn)，在一橫一豎間夯實(shí)根基；“語(yǔ)文知識(shí)手抄報(bào)”將文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)符號(hào)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)圖譜；為了籌備“愛(ài)國(guó)古詩(shī)文朗誦大賽”，學(xué)生深入探究古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、時(shí)代精神，在《詩(shī)經(jīng)》的古樸、唐詩(shī)的豪邁、宋詞的婉約中穿梭，不僅積累了文學(xué)知識(shí)，更在心中種下了人文精神的種子?！懊恳皇坠旁?shī)都是一扇窗，推開(kāi)就能看見(jiàn)歷史的星辰?！卑四昙?jí)學(xué)生郭梓晴在感言中說(shuō)。

“多元學(xué)科月”的創(chuàng)新價(jià)值在于將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力躍升腳手架 。

“數(shù)學(xué)學(xué)科月”里，教師構(gòu)建了“計(jì)算—思維—建?！钡哪芰M(jìn)階鏈條：“計(jì)算能手競(jìng)賽”以限時(shí)運(yùn)算強(qiáng)化基本功，“思維大比拼”用開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)邏輯思辨腳手架 ?！皵?shù)學(xué)建模”活動(dòng)堪稱點(diǎn)睛之筆：學(xué)生將函數(shù)原理轉(zhuǎn)化為橋梁模型、用幾何知識(shí)設(shè)計(jì)最優(yōu)包裝方案，在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)“數(shù)學(xué)即生活”的真諦。數(shù)學(xué)教師王蕾說(shuō)：“當(dāng)看到學(xué)生為論證模型穩(wěn)定性進(jìn)行有理有據(jù)的爭(zhēng)論，我知道他們真正愛(ài)上了數(shù)學(xué)?！?/p>

“地理生物學(xué)科月”活動(dòng)將課堂延伸至真實(shí)世界腳手架 ?！奥糜温肪€設(shè)計(jì)大賽”要求學(xué)生綜合地形、氣候、交通等地理要素，為“老年團(tuán)”“親子團(tuán)”等不同群體設(shè)計(jì)路線，這種“需求導(dǎo)向型”任務(wù)讓地理知識(shí)從教材走入生活；“生物標(biāo)本制作”活動(dòng)中，學(xué)生在山林間采集植物、在實(shí)驗(yàn)室解剖昆蟲(chóng)，用放大鏡觀察葉脈紋理，用標(biāo)簽記錄物種特性，將生物教材上的靜態(tài)描述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生命認(rèn)知。這些實(shí)踐活動(dòng)如同一把鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生主動(dòng)探究的大門——據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)科月期間學(xué)生自主查閱資料的頻次較平時(shí)提升230%。

面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，單一學(xué)科往往力有不逮腳手架 ?！岸嘣獙W(xué)科月”通過(guò)跨學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)思維審視世界，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中厚植社會(huì)責(zé)任感。

“政治歷史學(xué)科月”的“堅(jiān)定文化自信”詩(shī)朗誦活動(dòng)中，8名學(xué)生從歷史視角梳理中華文化的輝煌與抗?fàn)帲瑥恼尉S度解讀文化自信的時(shí)代價(jià)值，在文史哲的交融中將抽象的“文化強(qiáng)國(guó)”概念轉(zhuǎn)化為可感知的情感共鳴腳手架 。

“藝術(shù)學(xué)科月”實(shí)現(xiàn)了“+藝術(shù)+文化”的多元融合腳手架 。田徑賽場(chǎng)上，學(xué)生在奔跑中體悟“更高更快更強(qiáng)”的精神；美術(shù)展覽中，青花瓷紋樣、敦煌飛天等傳統(tǒng)元素躍然紙上，成為文化傳承的視覺(jué)載體；書法展示區(qū)，學(xué)生用隸書書寫《論語(yǔ)》警句，在筆鋒流轉(zhuǎn)間感受漢字的美學(xué)意蘊(yùn)。這種融合不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，更在潛移默化中塑造了“強(qiáng)國(guó)有我”的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。藝術(shù)節(jié)閉幕式上，全體學(xué)生合唱《我和我的祖國(guó)》，用歌聲詮釋個(gè)人與國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)結(jié)。

“多元學(xué)科月”活動(dòng)的深層價(jià)值在于構(gòu)建了“活動(dòng)—反思—遷移”的素養(yǎng)培育閉環(huán)腳手架 。每次活動(dòng)結(jié)束，學(xué)校都會(huì)組織“成長(zhǎng)分享會(huì)”：學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)脈絡(luò)，用短視頻記錄實(shí)踐瞬間。這種“復(fù)盤式學(xué)習(xí)”讓碎片化的活動(dòng)體驗(yàn)升華為系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)顯示，參與過(guò)三輪“多元學(xué)科月”活動(dòng)的學(xué)生綜合實(shí)踐能力測(cè)評(píng)平均分較未參與者高18分。

更值得關(guān)注的是，“多元學(xué)科月”活動(dòng)對(duì)教師的反哺效應(yīng)腳手架 。數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)建模活動(dòng)中自學(xué)了3D打印技術(shù)；語(yǔ)文教師為籌備朗誦深入研究了古典詩(shī)詞的音韻學(xué)；跨學(xué)科備課組的成立讓不同學(xué)科教師碰撞出創(chuàng)新火花……這種“教學(xué)相長(zhǎng)”的生態(tài)，不僅提升了教師的課程開(kāi)發(fā)能力，更讓“多元學(xué)科月”成為持續(xù)進(jìn)化的教育品牌——從最初的單一學(xué)科展示，發(fā)展為涵蓋12個(gè)學(xué)科、56種活動(dòng)形式的素養(yǎng)培育矩陣。

“多元學(xué)科月”特活動(dòng)以學(xué)科知識(shí)為經(jīng)線，以實(shí)踐探究為緯線，編織出核心素養(yǎng)培育的立體網(wǎng)絡(luò)，用跨學(xué)科的視野打破學(xué)科的圍墻，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題解決中觸摸世界的復(fù)雜與美好，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)腳手架 。

（作者系遼寧省撫順市第十八中學(xué)、校長(zhǎng)）

《教師報(bào)》2025年05月07日第9版

作者：李冬雪